Балластные умения

Классической литературе хана потому что представлялка читателя работает на других частотах, не литературно- повествовательных, а частотах регги и брейка. Последние плотнее, информативнее, будят больше связей, чем неспешный повествовательный ритм, полный невоспринимаемых описаний, «воды», которую 98% современных читателей пролистывает. Развлекательной литературе давано пора скончаться от старости.  

Даже Ленин – ещё сто лет назад – сообразил, что «важнейшим искусством для» масс народа «является кино», а вовсе не литература, хотя при коммунистах грамоте в российских школах учили не в пример лучше, чем сейчас, при реконструкторах царизма-капитализма. Кино во сто крат информативнее любого текста, но усваивался учебный материал лучше через чтение, потому что техника показа картинок предполагает тактическое восприятие, с быстрым вымыванием этих образов из памяти зрителя. Литература же любой направленности призвана формировать долговременные образы, связываемые сознанием читателя. Этой способностью связывания и долговременной памятью управляется рассудок специалиста в любой области профессиональной деятельности. При использовании современных методов обучения и принятия информации способ «вылавливания крупинок» где-то полезных читателю сведений из художественных текстов выглядит полным атавизмом.  

Главным назначением литературы прошедших веков было обучение долговременным навыкам, а уже вторично, на этом знаковом субстрате, формировался слой понятий, который читатель учебной литературы мог использовать для восприятия художественных объектов, на что-то похожих и для формирования приблизительных образов литературных героев. Теперь, с развитием мультипликации, видеотехники и компьютерной графики до уровня интерактивности, позволяющей вмешиваться в происходящее на экране по фабуле сценария, легче сформировать учебное пособие на визуальном уровне, который минует сложный аппарат интерпретации и компиляции текстовых последовательностей. Компиляционные и интепретационные программы, выстраиваемые в сознании потребителя, пользующегося головным мозгом становятся нагрузочными и избыточными, перегружающими персональную нервную систему.  

Нервные связи мозга, применяемые для перевода текста в образы можно использовать более продуктивно для содержателя этого одинокого, уставшего и не резинового как по объёму так и по сложности мозга. Ресурсов у мозга не бесконечное количество и они плотно зависят от потребления читателем пищевых продуктов, от собственных способностей организма к переработке этих веществ, на которую переработку тоже тратится время, энергия и опять не бесконечные силы организма. Для кормления комплекса аппарата чтения и восприятия текста нужны одни вещества, а для восприятия видео – другие. Привлечение внимания зрителя к отдельным частям и процессам, показываемым на видео, достижимо инструментарием вспышек, указателей, замираний движения, не привлекающим текстовые строчки. Тексты в адресном видео с дикторской звуковой дорожкой играют роль исключительно вспомогательную, никак не основного смыслового насыщения. Аппарат восприятия длинных текстов у массового потребителя должен формироваться с детства, с возраста четырёх-пяти лет, максимум – с возраста начальных классов школы.  

Сегодня, благодаря развитию технологий визуализации, есть возможность отказаться от наращивания громоздкого и ресурсоёмкого слоя нервных связей, занятых в интерпретаторе текстовых сообщений. Этот наращиваемый аппарат с точки зрения экономики мозга – паразит, обязанный своим существованием требованиям начального образования, стоящего на текстововом способе донесения информации.  

Буквенные тексты для самостоятельного прочтения остаются обязательными в начальном образовании, где используются для приучения детей – будущих потребителей, проходящих общеобразовательные предметы к основам точных наук – таких как математика, физика, химия. В таких науках требуются навыки восприятия информирующих текстов, необходимых для понимания поставленных заданий. Но нужны ли детям и будущим взрослым эти точные науки в условиях массовой возможности использования справочно-калькуляционных программ? Подробные знания в точных науках нужны только способным в них, тем представителям обучаемого народа, которые могут добиться в этих дисциплинах успеха; принести, благодаря их дальнейшему изучению, пользу себе и свому нанимателю.  

Масса народа, не способного добиться в точных науках никакого прогресса попусту тратит силы в средней школе для того, чтобы постичь азы и буки того, что им никогда не потребуется в жизни. И такое растрачивание государственных и персональных ресурсов происходит только из-за того, что ретроградная «культура», не реагирующая на технологические возможности современности, стоит на франкмасонской платформе обязательности «всеобщего среднего образования», включающего попытки привития усреднённому ребёнку каких-то усреднённых «понятий» о точных науках.  

Более продуктивным смотрится раннее выявление способностей в разных видах деятельности и формирование целевых классов, с усиленным изучением тех или иных видов наук или без изучения точных наук в начальной школе вообще.  

Думающий, независимый от конформистских «установок» читатель, хотя бы призрачно знакомый с достижениями современной науки прогнозирования способностей личности может выдвинуть такое предположение, что некоторые способности к обучению нарабатываются у ребёнка только при наличии у него базовых знаний в какой-либо области, но уже давно выясненно, что способности человека для разных областей знаний выявляемы относительно быстрыми тестами и инструментализироваными наблюдениями за активностью мозга тестируемых.  

Достаточно выделить на каждый город со средней школой одного отделения государственного института тестирования интеллектуальных способностей с парой десятков человек обученного персонала и можно значительно улучшить моральный климат, облегчив жизнь сотням мучающихся в школе детей, их родителям и, заодно, сэкономить государственные же финансовые средства, выделяемые на формальное образование усреднённого ученика в начальной школе, которого заталкивают и тащат как скотину сначала в математику, потом в физику, в химию, в мировую литературу и, для упрочнения абсурда, в хоровое пение.  

Такая нарочитая косность, трата государственных средств, явное издевательство над гражданами показывает, что правительства, настолько не идущие в ногу со временем не способны сами ни думать, ни реагировать на пресловутые «современные вызовы».  

Правительства таких ретроградов это настоящие враги своих народов, прессующие народы разными изощерёнными способами, калечащие детей и тратящие на это запрограммированое калечение деньги, вынимаемые налогами из карманов тех же, подвластных им, народов.  

Зачем в школе учить, что у цветов есть тычинки, зачем на уроках математики разбирать формулы со многоми неизвестными, на физике учить формулы всяких движений тел, и, под завязку, учиться петь хором детям, у которых нет ни музыкального слуха, ни приятного голоса?  

Считаю уместным приведение перевода высказываний на тему образования известного мыслителя-практика XX-го века, ненавидимого находчивым союзом растратчиков денег разных народов.  

***  

«Молодой мозг не должен быть обременен вещами, которые ему на 95 % не нужны и которые он поэтому быстро забывает. Задача должна заключаться в том, чтобы каждому учащемуся дать хотя бы небольшой, но самый важный запас тех сведений, которые ему действительно необходимы для дальнейшей жизни и которые он сможет применить с пользой для всего общества. А именно этого как раз мы и не сможем сделать, если просто будем навязывать молодому человеку чрезмерно большую массу материалов, самую существенную часть которых он не в состоянии удержать в памяти. Так например совершенно непонятно, для чего это нужно, чтобы миллионы людей тратили ряд лет на изучение двух или трех иностранных языков. На деле лишь очень небольшая частичка этих людей применит это знание языков в жизни. Громадное же большинство скоро просто-напросто позабудет о них. Из ста тысяч учеников, изучающих, скажем, французский язык, максимум две тысячи найдут этому серьезное практическое применение, а 98 тысяч в течение всей своей дальнейшей жизни на практике не воспользуются этими знаниями. Что же получается? Только то, что из-за двух тысяч, которым эти знания полезны, 98 тысяч мучаются совершенно зря и совершенно бесполезно теряют драгоценное время. »  

***  

Художественная сюжетная литература это ретроградный метод донесения сложной, требующей декодирования неточной информации до извращённого потребителя, до его сознания, требующего внимания скорее врачей, чем деятелей культуры.  

Любая литература в век возможности конструирования видорядов, наглядных ситуаций и персонажей, при технологиях, дающих возможность создания любых музыкальных дорожек и синтеза изображений, приближающегося синтеза запахов и вкусов, тактильных ощущений, это девиантное искусство, нацеленное на атавистическоие механизмы мышления скорее праздного сознания.  

Умение удерживать в уме канву какого-то сюжета или, что значительно сложнее этого, уже перегружающего сознание умения, и, более того, технология сочинения чего-то неточными письменными словами, может быть применима в каких-то фантастических ситуациях единицами из тысяч нормальных людей.  

Печатная художественная литература уже в ближайшее десятилетие начнёт становиться архаизмом, потеряет своего потребителя, переходящего на более современные и объёмные методы отображения образов любой степени фанатазийной насыщенности. Через пару- тройку десятилетий вся мировая художественная литература, не законсервированная в библиотеках в качестве предметов ценного искусства и не переведённая в звуковые и визуализированные формы изложения станет мусором, достойным только того, чтобы этот мусор пустить на переработку.